положение о внутренней системе качества образования

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 1, 5- 3 лет в
группе детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в
любом учреждении, работающим с группой детей 2—3 лет, вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного
возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу; чем ниже
балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса
в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного
года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый
показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для
подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для
ведения
учета
общегрупповых
промежуточных
результатов
освоения
общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в
развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные
образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую
поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние
значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти
же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения
менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка
возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру \ данной образовательной области. {Указанные интервалы средних
значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых
в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут
уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
14

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого
ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе
детей образовательной организации.
з
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в
первой младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного
параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической
диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы
уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно
отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра
между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении
достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в
соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной
деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности.
Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
■S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
■S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
■S индивидуальная;
•S подгрупповая;
•S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены /
сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание
инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях
будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений,
разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и
взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения:
подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка.
2. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам
сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
■S Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка
«Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с Колобком? Кто его обхитрил? Какая Лиса?»
-/ Метод: наблюдение.
Материал: ситуация встречи \ прощания со взрослым. Форма
проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришел гость. Что нужно сказать?»
3. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
14

Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных,
некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов. Форма
проведения: индивидуальная. Задание: «Что/кто это?»
2. Группирует однородные предметы, выделяет один и много
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и
бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Метод: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе)
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1. Знает назначение
карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Нарисуй / приклей / слепи».
Образовательная область «Физическое развитие» 1 * Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в
быту и организованной деятельности.
Материал: мячи.
Форма проведения: подгрупповая, групповая. Задание:
«Сейчас мы будем играть с мячом».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования \\ Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013
года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001.

14

1 младшая группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

Может играть рядом, не
мешать другим детям,
подражать действиям
сверстника
и взрослого.
Проявляет интерес к
совместным играм со
сверстниками и взрослым
Сентябрь
Май

Общается в диалоге с Следит за действиями Слушает стихи, сказки, Наблюдает за тру- Проявляет отрицатель- Итоговый показатель
воспитателем. Может героев кукольного те- небольшие рассказы без довыми процессами ное отношение к пори- по каждому ребенку
поделиться информа- атра. Рассматривает
наглядного сопровоспитателя в уголке
цаемым личностным
(среднее значение)
цией, пожаловаться на иллюстрации в знаковождения
природы. Выполняет качествам сверстников.
неудобство и действия
мых книжках
простейшие трудовые
Проявляет элесверстника. Обращадействия
ментарные правила
ется с речью к сверствежливости
нику
Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
•

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

4

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

1 младшая группа Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

Знает свое
имя. Называет
предметы
ближайшего
окружения,
имена членов
своей семьи и
воспитателей

Осуществляет
перенос
действий с
объекта на объект,
использует
предметызаместители

Сентябрь

Сентябрь

Май

Май

Узнает и
называет
игрушки,
некоторых
домашних и
диких животных,
некоторые
овощи и
фрукты
СенМай
тябрь

Имеет
элементарные
представления
о сезонных явлениях, смене
дня и ночи

Узнает шар и
куб, называет
размер
(бо ль шо й —
м аленький

Группирует однородные предметы,
выделяет один и
много

Умеет по
словесному
указанию
взрослого
находить
предметы по
назначению,
цвету,
размеру

Проявляет
интерес к
книгам, к
рассматриванию
иллюстраций

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку (среднее
значение)

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

СенМай
тябрь

Сентябрь

Сентябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

Май

Май

Май

Май

Май

1 младшая группа Образовательная область «Речевое развитие»

№

ФИО ребенка

Сопровождает
речью игровые и
бытовые действия

По просьбе
взрослого проговаривает слова,
небольшие фразы

Отвечает на
простейшие вопросы
(«Кто?», «Что?»,
«Что делает?»)

Может рассказать об
изображенном на
Итоговый показатель по каждому
картинке, об
игрушке, о событии ребенку (среднее значение)
из личного опыта

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

•

18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

май

май

сентябрь

май

1 младшая группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Различает
формы основные
формы
конструктора. Со
взрослым сооружает
постройки

Знает назначение ка
рандашей, фломастеров, красок и кисти,
клея, пластилина

Создает
простые
предметы из
разных материалов,
обыгрывает
совместно со
взрослым

Узнает
знакомые
мелодии, вместе
с взрослым
подпевает в
песне музыкальные фразы

Проявляет
активность при
подпева-нии,
выполнении
танцевальных
движений

Умеет выполнять Умеет извлекать
движения:
зву
притопывать
ки из
ногой, хлопать в музыкальных
ладоши, поворачи- инструментов:
вать кисти рук
погремушки,
бубен

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

Сентя Май
брь

Сентябр Май
ь

Сентяб Май
рь

Сентяб Май
рь

Сентяб Май
рь

Сентя Май
брь

Сен Май
тябр
ь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый пока
затель по группе (среднее
значение)

4

Сентя Май
брь

1 младшая группа Образовательная область «Физическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Проявляет навыки
опрятности,
пользуется индивидуальными предметами
гигиены (носовым
платком, полотенцем,
расческой, горшком)
сентябрь

май

Умеет
принимать жидкую и твердую
пищу.
Правильно
использует
ложку, чашку,
салфетку
сентябр май
ь

Умеет ходить и
бегать, не
наталкиваясь на
других детей.
Проявляет
желание играть в
подвижные игры

Может прыгать
на двух ногах на
месте, с продвижением
вперед

Умеет брать,
держать,
переносить,
класть, бросать, катать
мяч

Умеет ползать, Итоговый показатель
подлезать под
по каждому ребенку
натянутую
(среднее значение)
веревку,
перелезать через
бревно, лежащее
на полу

сентябр май
ь

сентябрь май

сентябр май
ь

сентябр май
ь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

сентябрь

май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
II младшая группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в
любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов
разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем
использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в
развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система
мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито: коллеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель
по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального
и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического
процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки

14

педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.
{Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как
получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях
психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов
мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка
и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй
младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участием обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности.
Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация;
 беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная;
 подгрупповая;
 групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому
описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных
организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды
учреждений,
разным
контингентом
воспитанников,
разиi.iми
приоритетными
направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной
деятельности стиль поведения и общения ребенка.
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Теремок». Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил
правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

14

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки — герои сказок по количеству детей. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Давайте расскажем сказку
„Колобок"». Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут
папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Методы:
проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое».
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги
разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат,
треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая. Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию
взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик". Когда я скажу
„солнышко", дети бегают. Когда скажу „дождик", дети бегут под зонтик».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //
Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу
01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего
и дошкольного возраста. — СПб., 2003. 5.
Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А.
Практикум
по
детской
психологии. — М., 2001.

14

14

II младшая группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Старается соблюдать
правила повед.я в общественных местах, в
общении со взрослыми и сверстниками,
в природе
сентябрь май

Понимает социальную оценку
поступков
сверстников или
героев лит-х
произведений
сентябрь май

Имитирует мимику,
движения,
интонацию героев
литературных
произведений

Принимает на себя
роль, объединяет
несколько игровых
действий в единую
сюжетную линию

Способен
придерживаться
игровых правил в
дидактических
играх

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе
взрослого отрывки из
знакомых сказок

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь май

сентябрь

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

май

II младшая группа Образовательная область «Познавательное развитие»

№ ФИО
п/п ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Знает
свои имя и
фамилию,
имена
родителей

Рассматривает
иллюстрированные
издания
детских книг,
проявляет
интерес к ним

Ориентируется
в помещениях
детского сада,
называет свой
город

Знает и называет
некоторые растения и животных,
их детенышей,
игрушки

Правильно определяет кол-ое
соотнош. двух
групп предметов,
понимает конкретный смысл
слов «больше,
«меньше», «столько же»

Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую
форму

Умеет
группировать
предметы по
цвету, размеру,
форме

сентя май
брь

сентяб май
рь

сентяб май
рь

сентябр май
ь

сентябрь май

сентяб май
рь

сентя май
брь

Понимает смысл
обозначений:
вверху — внизу,
впереди — сзади,
слева — справа,
на, над — под,
верхняя—нижняя
. Различает день
— ночь, зима —
лето
сентябрь май

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь

май

II младшая группа Образовательная область «Речевое развитие»
№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Рассматривает сюжетные
картинки, способен кратко
рассказать об увиденном
сентябрь май

Отвечает на вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
сентябрь
май

Использует все части речи, простые
нераспространенные предложения и
предложения с однород.членами
сентябрь
май

Четко произносит все гласные
звуки, определяет заданный
гласный звук из двух
сентябрь
май

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)
сентябрь
май

II младшая группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
п/п ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Знает, называет и правильно использует детали строит.материала.
Изменяет постройки,
надстраивая или
заменяя одни детали
другими
сентябрь май

Изображает/создает
отдельные
предметы, простые
по композиции и по
содержанию
сюжеты, используя
разные материалы
сентябрь май

Создает
изображения
предметов из
готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги
разной формы
сентябрь май

Слушает
музыкальное
произведение до
конца. Узнает
знакомые песни.
Поет, не отставая
и не опережая др.
сентябрь май

Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах,
притопывать
попеременно ногами,
двигаться под музыку
с предметами
сентябрь май

Различает и называет Итоговый показатель по
музыкальные инстру- каждому ребенку (среднее
менты: металлофон, значение)
барабан. Замечает изменения в звучании
(тихо — громко)
сентябрь май

сентябрь

май

II младшая группа Образовательная область «Физическое развитие»

№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
умывания

Приучен к
опрятности,
замечает и
устраняет
непорядок в
одежде

сентябрь

сентябрь май

май

Умеет ходить и
бегать, сохраняя
равновесие, в
разных
направлениях по
указанию
взрослого
сентябрь май

Может ползать на
четвереньках, лазать
по
лесенке-стремянке,
гимн.стенке произвольным
способом
сентябрь май

Энергично
отталкивается в
прыжках на двух
ногах, прыгает в
длину с места
сентябрь

май

Катает мяч в заданном направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударяет
мячом об пол, бросает вверх
и ловит; метает предметы
правой и левой руками
сентябрь
май

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)

Средняя группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образователь ного
процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4 —5 лет, вне
зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и вос питания
и контингента детей. Это достигается п утем использования обще принятых
критериев развития детей данного возраста и уровневым подхо дом к оценке
достижений ребенка по принцип у: чем ниже балл, тем боль ше проблем в
развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе д етей.
Система мониторинга содержи т 5 образовательных облас тей, соответствующих
Федеральному государственному образовательно му стандарт у дошкольного
образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября
2013
года:
«Социально -коммуникативное
раз витие »,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной
деятельности
в
группе
и
при
необходимо сти
индивид уализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас тям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет ры
оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо щью
взрослого;
4 балла — ребенок выполняет с амостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и кон це
учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения
сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2
этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются бал лы в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито Die коллеги!
говый показатель по каждому ребенк у (среднее значение = все баллы сложить
(по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до лей). Этот показатель необходим для напи сания характеристики на конкрет ного
ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных рез ульта тов
освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итого вый
показатель по группе (среднее значе ние = все баллы сложить (по столб цу) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот
показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах
компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных рез ультатов освоения общеобразовательной про граммы.
Двухст упенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в гру ппе и выделять де тей
с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей
индивид уальные образовательные маршруты и оперативно осу ществлять
психолого-методическ ую поддержк у педагогов. Нормативными вариантами

развития можно считать средние значения по каждому ребен ку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в
интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями про блем
в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоот ветствии развития ребенка возраст у, а также необходимости корректировки
педагогического процесса в группе по данному па раметру \ данной образовательной области. {Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный
характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических
исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления
результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки рез ультатов педагогической диагно стики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре зультатов
каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический
процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
S индивидуальная;
S подгрупповая;
S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расшире/ сокращены в
соответствии
с
потребностями
конкретного
учреждения,поэтому
описание
инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях
будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений,
разным контингентом воспи-ганшиюВ, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельное! и конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Два жадных медвежонка». Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему медвежата расстроились?
Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3. Имеет
представления
о
мужских
и
женских
профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий,
кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На
какой улице? Как зовут папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению. Методы:
проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвет у, размеру, форме, назна чению ».
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Поддерживает беседу, использ ует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная сит уация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки возд уха в
воде», сит уация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидет ь воздух? Можно подуть в трубочк у в стакан с во дой.
Это п узырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему? »
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить
слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная сит уация, наблюдение.
Материал: сит уация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, груп повая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню ».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и ле вой
руками, отбивает о пол.
Методы: проблемная сит уация, наблюдение в быт у и организованной де ятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка -цель.
Форма проведени я: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзин у мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь
попроб уем попасть в стойк у-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и
отбивай »».
Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно го
образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок
тября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001
3.Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиол огии. — М.,
2005.

4.Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно -психического разви тия
детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

Средняя группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№
ФИО ребенка
п/п

Старается соблюдать правила
поведения в
общественных
местах, в общении
со взрослыми и
сверстниками, в
природе

Понимает социальную опенку
поступков
сверстников или
героев иллюстраций,
литературных
произведений,
эмоционально
откликается

Понимает
значение слов,
обозначающих
эмоциональное
состояние,
этические качества,
эстетические
характеристики

Имеет
представления о
мужских и
женских
профессиях

Проявляет
интерес к
кукольному
театру, выбирает
предпочитаемых
героев, может
поддерживать
ролевые диалоги

Готовит к
занятиям свое
рабочее место,
убирает
материалы по
окончании работы

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентя май
брь

сентяб май
рь

сентяб май
рь

май

май

май

1
2
3

•

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

Принимает
роль в игре со
сверстниками,
проявляет
инициативу в
игре, может
объяснить
сверстнику
правило игры
сентяб май
рь

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

Средняя группа Образовательная область «Познавательное развитие»
№
п/п

ФИО ребенка

Знает свои
имя
и фамилию,
ад
рес
проживания,
имена
родителей

Рассматривает
иллюстрирован
ные издания
детских книг,
проявляет интерес
к ним

Знает о
значении
солнца,
воздуха,
воды для чело
века

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Ориентируется
в пространстве
(на себе,
на другом человеке,
от предмета, на
плоскости)

сентябрь май

Называет
диких
и домашних
животных,
одежду,
обувь,
мебель,
посуду,
деревья

Сравнивает количество
предметов в группах
до
5 на основе
счета, приложением,
наложением

Различает
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник

Умеет
группировать предметы
по цвету,
размеру, форме,
назначению

Понимает смысл
слов
«утро»,
«вечер»,
«день»,
«ночь»,
определяет части суток, называет
времена года, их
признаки, после-ть

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сенмай
тябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)
4

май

май

май

май

май

Средняя группа Образовательная область «Речевое развитие»
№
п/п

ФИО ребенка

Рассказывает о
содержании сюжетной
картинки, в том числе по
опорной схеме. Может
повторить образцы
описания игрушки
сентябрь

май

Имеет предпочтение в литературных
произведениях Проявляет
эмоциональную заинтересованность
в драматизации знакомых сказок.
Может пересказать сюжет
литературного произведения, заучить
стихотворение наизусть
сентябрь
май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

4

Определяет первый звук в
слове. Умеет образовывать
новые слова по аналогии
со знакомыми словами

Поддерживает беседу, использует все части речи.
Понимает
и употребляет
слова-антонимы

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Средняя группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№ п/п

ФИО
ребенка

Способен преобразовывать постройки в
соответствии с
заданием
взрослого, проявляет интерес к
конструктивной
деятельност
и , в том числе к
поделкам из
бумаги
сентяб май
рь

Правильно держит
ножницы и умеет
резать ими по
прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать
круг из квадрата,
овал — из
прямоугольника,
плавно срезать и
закруглять углы
сентяб май
рь

Изображает
предметы путем
создания отчетливых форм,
подбора цвета,
аккуратного
закрашивания, приклеивания,
использования
разных материалов.
Объединяет
предметы в сюжеты
сентябрь май

Знаком с
элементами
некоторых видов
народного
прикладного
творчества, может использовать
их в своей
творческой
деятельности

сентябрь май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

4

Имеет предпочтение
в выборе муз. произведения для слушания и пения.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с
двухчастной формой
музыкального
произведения
сентябр май
ь

Умеет выполнять
танцевальные
движения:
пружинка,
подскоки, движение
парами по кругу,
кружение по одному
и в парах. Может
выполнять
движения с предметами

Узнает песни по
мелодии. Может
петь протяжно,
четко произносить слова;
вместе с
другими детьми
— начинать и
заканчивать пение

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь май

Средняя группа Образовательная область «Физическое развитие»

№ п/п ФИО ребенка

Знает о значении для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
ДНЯ

Соблюдает
элементарные
правила
личной гигиены,
опрятности

Умеет
самостоятельно
одеваться и раздеваться, убирает
одежду и обувь в
шкафчик

Ловит мяч с
расстояния. Метает
мяч разными
способами правой и
левой руками,
отбивает о пол

Строится по
заданию
взрослого в
шеренгу, в
колонну по
одному, парами,
в круг

Определяет
положение
предметов в
пространстве, умеет
двигаться в нужном
направлении,
находит правую и
левую руки

сентябрь

сентяб май
рь

сентябр май
ь

сентябрь май

сентяб май
рь

сентяб май
рь

май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

4

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)

Старшая группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и
уров-невым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше
проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоле коллеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального
и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического
процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки

педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.
(Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как
получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях
психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов
мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка
и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.Рекомендации по описанию инструментария педагогической
диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация; S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: S индивидуальная; S
подгрупповая; S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в
соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария
педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это
объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом
воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности
конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям. Методы:
беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей. Форма проведения:
подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты
рассердился? Почему он плачет?»
3. Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества. Методы: наблюдение
(многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой
комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные
настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их
профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На
какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
2. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и
плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера,
шар, цилиндр, куб разного размера. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме». Образовательная область
«Речевоеразвитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует
все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я
думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него мвжно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем
попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру „Лови мяч и отбивай"».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно го образования //
Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок тября 2013 года (вступил в силу
01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви тия детей раннего
и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло
гии. — М.,2001.

Старшая группа

№
п/п

ФИО ребенка

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила
поведения в общественных местах,
в общении со
взрослыми и
сверстниками, в
природе

Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим
поступкам/
действиям

сентябрь май

сентяб май
рь

Понимает и употребляет в своей
речи слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние,
этические качества,
эстетические
характеристики
сентябрь май

Понимает
скрытые
мотивы
поступков
героев
литературных
произведений,
эмоционально
откликается
сентяб май
рь

Выполняет
обязанности
дежурного по
столовой,
уголку
природы

Имеет
предпочтение
в игре,
выборе видов
труда и творчества

Проявляет интерес к со- Итоговый показатель
вместным играм со
по каждому ребенку
сверстниками, в том чис- (среднее значение)
ле игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры;
предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль

сентяб май
рь

сентя май
брь

сентябрь

май

сентябрь май

Старшая группа

ФИО ребенка

Знает свои
имя и
фамилию,
адрес проживания, имена
и фамилии
родителей, их
профессии

сентяб
рь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе

Знает
столицу России. Может
назвать
некоторые
достопримечательн
ости родного
города/поселения

май сентяб май
рь

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает о
значении
солнца, воздуха, воды
для человека

сентя
брь

Ориентируе
тся в
пространств
е (на себе,
на другом
человеке, от
предмета,
на
плоскости)

май сентя
брь

Называет виды
тр а нс по р та ,
инструменты,
бытовую технику. Определяет материал
(бумага,
дерево, металл,
пластмасса)

май сентяб май
рь

Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10,
уравнивает 2
группы
предметов (+1 и1)

Различает
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
овал.
Соотносит
объемные и
плоскостные
фигуры

Выкладывает
ряд предметов
по длине, ширине, высоте,
сравнивает на
глаз, проверяет
пр и ло же н ие
м и
наложением

сентяб май
рь

сентяб май
рь

сентябрь

Ор и е нт ир уе
т ся во времени
(вчера —
сегодня —
завтра; сначала
— потом).
Называет
времена года,
части суток,
дни недели

май сентябрь

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

май сентябрь

май

Старшая группа
п/п

ФИО
ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Имеет предпочтение в
литературных
произведениях, называет
некоторых писателей.
Может выразительно,
связно и последовательно
рассказать небольшую
сказку, может выучить
небольшое стихотворение
сентябрь
май

Образовательная область «Речевое развитие»

Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворение. Составляет по
образцу рассказы по сюжетной картине, по серии
картин, относительно точно
пересказывает литературные
произведения

Определяет место звука в
слове. Сравнивает слова по
длительности. Находит
слова с заданным звуком

Поддерживает беседу,
высказывает свою точку
зрения, согласие/несогласие,
использует все части речи.
Подбирает к существительному
прилагательные, умеет
подбирать синонимы

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

Старшая группа

№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Способен
конструировать по
собственному
замыслу. Способен
использовать
простые
схематические
изображения для
решения несложных
задач, строить по
схеме, решать
лабиринтные задачи

Правильно
держит
ножницы,
использует
разнообразны
е приемы
вырезания

Создает
индивидуальные и
коллективные
рисунки, сюжетные
и декоративные
композиции,
используя разные
материалы и способы создания, в т.
ч. по мотивам
народно-прикладного творчества

Различает жанры
муз.
произведений,
имеет
предпочтения в
слушании муз.
произведений.

сентябрь

сентяб май
рь

сентябрь

сентябрь май

май

май

Может
ритмично
двигаться по
характеру
музыки, самостоятельно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие
сентябрь май

Умеет выполнять
танцевальные движения
(поочередное
выбрасывание ног
в прыжке, выставление ноги на
пятку в
полуприседе, шаг
с продвижением
вперед и в
кружении)

Играет на
детских муз.
инструментах
несложные
песни и
мелодии; может
петь в
сопровождении
муз. инструмента

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

Старшая группа

№
ФИО ребенка
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Знает о важных и
вредных факторах
для здоровья, о значении для здоровья
утренней гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
дня
сентябрь май

Соблюдает
элементарные
правила
личной гигиены,
самообслужива
ния,
опрятности
сентяб май
рь

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет
быстро и аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдает
порядок в
шкафчике
сентяб май
рь

Умеет лазать по
гимнастической
стенке, прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту с
разбега, через
скакалку

Умеет
перестраиваться в
колонну по трое, четверо, равняться,
размыкаться,
выполнять повороты
в колонне

Умеет метать
Итоговый показатель по
предметы правой и
каждому ребенку
левой руками в
(среднее значение)
вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
Подготовительная к школе группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается
путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым
подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии
ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5
образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и^науки № 1155 от 17 октября
2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить
качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для
достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы педагогической
диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше
использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с
таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоколлеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить
на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания
характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных
результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе
(среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять
до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах
компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов
освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении
педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет
своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития
можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития
больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные
трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут
свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной
области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как
получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических
процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного
процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно
оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе
группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных
ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения
уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в

период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут
повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок
длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра
между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители,
педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией
и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в
соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической
оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной
точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров,
в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
S индивидуальная;
S подгрупповая;
S групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных
образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей
среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает
результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь,
у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней
полке, на нижней полке). Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и
Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе
изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное
название картины). Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик
рассердился? Почему девочка плачет?»
3. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение,
проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в „больницу". Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое
для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы
определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной для подзарядки. Задание: Положить в группе
до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?»,
предложить самому подумать.
2. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы,
сложные предложения Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой
в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это
такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще
использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по
рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение. Материал: игрушка — инопланетянин, различные
виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски,
кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти
свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может
петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка..." {любая
другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое
питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки. Форма проведения:
индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014
года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ножкина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5. Урунтаева
Г.
А.,
Афонъкина
Ю.
А.
Практикум
по
детской
психологии. — М., 2001.

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе

В н им а те л
ьно
слушает
взрослого,
может
действовать
по правилу
и образцу,
правильно
оценивает
результат

Знает и
соблюдает
правила
поведения в
общественных
местах, в т. ч.
на транспорте,
в общении
со взрослыми
и
сверстниками,
в природе

Может дать
нравст
венную
оценку
своим и
чужим
поступкам
/действиям, в
том числе
изображенны
м

сентя май
брь

сентябр май
ь

сентя май
брь

Может определить ба
зовые эмоциональные
состояния партнеров
по общению в т. ч. на
иллюстрации. Эмоционально
откликается на
переживания близких
взрослых, детей,
персонажей сказок
и историй, мультфиль
мов и художественных
фильмов, кукольных
спектаклей
сентябрь
май

Имеет предпочтение в игре,
выборе видов
труда и
творчества, может обосновать
свой выбор

До го в ар ив ае т
ся и принимает
роль в игре со
сверстниками,
Соблюдает
ролевое
поведение,
проявляет
инициативу
в игре,
обогащает
сюжет

Оценивает свои
во зм о ж но с т и,
соблюдает
правила и
преодолевает
трудности
в играх с правилами, может
объяснить
сверстникам
правила
игры

сентябр май
ь

сентябр май
ь

сентябрь

май

Следит за
опрятностью
своего внешнего
вида.
Не нуждается в
помощи
взрослого в
одевании/
раздевании,
приеме пищи,
выполнении гигиенических
процедур
сентябрь
май

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сентябрь май

п/п ФИО ребенка

1
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

22
сентяб май сентяб май сентяб май
рь
рь
рь
сентяб май сентя май
рь
брь
сентя май
брь

Называет отрезок, угол, круг, овал,
многоугольник, шар, куб, проводит
их сравнение. Умеет делить фигуры
на несколько частей и составлять
целое
Знает временные отношения: день
— неделя — месяц, минута — час
(по часам), последовательность
времен года и дней недели
Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение)

Знает способы измерения величины:
длины, массы. Пользуется условной
меркой

Составляет и решает задачи в одно
действие на «+», пользуется
цифрами и арифметическими
знаками

сент май сентяб май
ябрь
рь

Количественный и порядковый счет
в пределах 20, знает состав числа до
10 из единиц и из двух меньших (до
5)

Имеет представление о космосе,
планете Земля, умеет наблюдать за
Солнцем и Луной как небесными
объектами, знает о их значении в
жизнедеятельности всего живого на
планете (смена времен года, смена
дня и ночи
Знает и называет зверей, птиц,
пресмыкающихся, земноводных,
насекомых

Может назвать некоторые
достопримечательности родного
города/поселения

Знает герб, флаг, гимн России,
столицу. Может назвать некоторые
государственные праздники и их
значение в жизни граждан России

Проявляет познавательный интерес
в быту и в организованной
деятельности, ищет способы
определения свойств незнакомых
предметов
Знает свои имя и фамилию, страну и
адрес проживания, имена и фамилии
родителей, их место работы и род
занятий, свое близкое окружение

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Познавательное развитие»

сентя май сентя май
брь
брь
сентя май сентя май
брь
брь

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Речевое развитие»

№ п/п

ФИО
ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Называет некоторые жанры
детской литературы, имеет
предпочтение в жанрах
воспринимаемых текстов, может
интонационно выразительно
продекламировать небольшой
текст
сентябрь
май

Пересказывает и драматизирует
небольшие литературные
произведения, составляет по
плану и образцу рассказы о
предмете, по сюжетной картине

Различает звук, слог, слово,
предложение, определяет их
последовательность

При необходимости обосновать Итоговый показатель по
свой выбор употребляет
каждому ребенку (среднее
обобщающие слова, синонимы, значение)
антонимы, сложные
предложения

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Знает некоторые
виды искусства,
имеет предпочтение в выборе вида
искусства для восприятия, эмоционально реагирует в
процессе восприятия

Знает направления
народного
творчества, может
использовать их
элементы в театрализованной
деятельности

Создает модели
одного и того же
предмета из разных
видов конструктора
и бумаги (оригами)
по рисунку и
словесной
инструкции

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь май

Создает
индивидуальные
и коллективные
рисунки, сюжетные и
декоративные
композиции,
используя
разные материалы и способы
создания
сентябр май
ь

Правильно пользуется ножницами,
может резать по
извилистой линии,
по кругу, может
вырезать цепочку
предметов из
сложенной бумаги

Умеет
выразительно и
ритмично двигаться в
соответствии с
характером
музыки, испытывает эмоциональное
удовольствие

сентябрь май

сентябрь май

Исполняет сольно и в
ансамбле на детских
муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в
сопровождении муз.
инструмента, индивидуально и
коллективно

сентябрь май

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябр май
ь

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Физическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и
старается их соблюдать
сентябрь май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Называет атрибуты
некоторых видов
спорта, имеет
предпочтение в
выборе подвижных
игр с правилами

Выполняет ОРУ по
собственной
инициативе,
согласует движения
рук и ног

Умеет прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту
с разбега, через
скакалку

Умеет перестраиваться в
3—4 колонны, в 2—3
круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета,
соблюдает интервалы в
передвижении

Умеет метать предметы Итоговый показатель по
правой и левой руками в каждому ребенку (среднее
вертикальную и гори- значение)
зонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает
и ловит мяч

сентябрь

сентябрь

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

сентябрь

май

Пакет методик по диагностике готовности к школе.
Готовность к школьному обучению складывается из многих
составляющих:
1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием
ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен
достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.
2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный
уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных
операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и
поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих
интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение
довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи,
связным
высказыванием
и
элементами
монологической
речи.
3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать
свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время
выполнять не очень привлекательное задание.
4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из
умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников:
занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать
лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.

Эмоциональная готовность
Педагоги и родители могут оценить уровень “зрелости” с помощью
наблюдения и ответов на вопросы.
Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.
Оценка развития познания.

Владеет ли ребенок основными понятиями (например:
правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.)?

Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи,
которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов?

Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?

Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3
указания (одень носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне
полотенце)?

Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных
букв алфавита?
Оценка базового опыта

Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в
магазин, в сберкассу?

Был ли малыш в библиотеке?

Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?

Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу,
рассказывать ему истории?

Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли
у него хобби?
Оценка языкового развития

Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие
его предметы?

Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?

Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи,
например, пылесос, щетка, холодильник?

Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на
столе, под стулом и т.д.?

В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь
прошедший с ним случай?

Четко ли ребенок выговаривает слова?

Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?

Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть
какую-либо ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?
Оценка уровня эмоционального развития

Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?

Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который
многое может?

Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке
дня, перейти к новой деятельности?

Способен
ли
ребенок
работать
(играть,
заниматься)
самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?
Оценка умения общаться

Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?

Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
Оценка физического развития

Хорошо ли ребенок слышит?

Хорошо ли он видит?

Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого
времени?

Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он
играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи
взрослого, не держась за перила и др.)

Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть
дня)?
Зрительное различение

Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы
(найди картинку, непохожую на остальные)?

Может ли ребенок различать буквы и короткие слова?


Зрительная память

Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему
сначала показать серию из 3х картинок, а затем одну убрать?

Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся
в его повседневной жизни?
Зрительное восприятие

Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?

Понимает ли он, что читают слева направо?

Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить
головоломку из 15 элементов?

Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой
рассказ по ней.
Уровень слуховых способностей

Может ли ребенок рифмовать слова?

Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например,
лес/вес?

Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?

Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную
мысль и последовательность действий?
Оценка отношения к книгам

Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги
самостоятельно?

Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему
читают вслух?

Задает ли вопросы о словах, об их значении?
Оценка уровня эмоционального развития

Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?

Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который
многое может?

Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке
дня, перейти к новой деятельности?

Способен
ли
ребенок
работать,
играть,
заниматься
самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?
Методика определения ведущих мотивов учения (психолог).
Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе
рассказ, в котором мальчики (для мальчиков или девочки – для девочек)
разговаривают про школу, а ты внимательно послушай». Далее зачитывается
рассказ и к каждому случаю выкладывается схематическая картинка.
«Собрались как-то дети вместе и стали говорить, почему они ходят в школу.
1.
первый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что меня мама
заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил.
2.
второй мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что мне нравится
туда ходить, учить уроки. Даже если бы школы не было, я бы все-равно
учился.

3.
третий мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что там весело,
там много ребят, есть с кем играть.
4.
четвертый мальчик ответил: А я хожу в школу, потому что хочу
быть большим. Когда я хожу в школу, я чувствую себя взрослым, а до школы
я был маленьким.
5.
пятый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что нужно
учиться. Без учения никакого дела не сделаешь. А вырастешь, можешь стать
кем хочешь.
6.
шестой же мальчик заметил: А я хожу в школу, потому что
получаю там пятерки.
После того, как выложили все картинки, ребенку задается три вопроса:
1.
как, по-твоему, кто из мальчиков прав? А почему?
2.
c кем из ребят ты хотел бы играть? А почему?
3.
а с кем из них ты хотел бы учиться? Почему?
Каждый рассказик соответствует определенному мотиву учения.
Поэтому, предпочтения ребенка в выборе друга определяет его ведущие
мотивы:
1 – отсутствие школьной мотивации как таковой;
2 – познавательный мотив;
3 – игровой мотив;
4 – узколичностный мотив;
5 – социальный мотив;
6 – мотив получения хороших оценок.
Тест «Лесенка» для исследования самооценки (психолог).
Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи
ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства
можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которою ставят на
лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.
Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь,
тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят
хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке –
самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороший детей
(показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньки – самые
плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую
ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?»
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на ней
лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли
понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить
его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую
ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого
возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие дети» и даже «самые
хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как

положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней)
говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе,
неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение
структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам,
асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к
детям, отвержение или суровым, авторитарным воспитанием, когда
обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят
только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть
хорошими постоянно и уж тем более все их требования, то, естественно, дети
в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним
родителей. Также не уверенны в себе и в родительской любви дети, которыми
вообще не занимаются дома. Таким образом, как видим, крайнее
пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и
контроль приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях
говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама,
воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое
связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто–то из
взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам
ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто –
то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети
говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит
сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о
том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что
необходимо для нормального развития в этом возрасте.
Определение сформированности школьного типа мотивации (психолог).
Инструкция: Сейчас я буду рассказывать тебе истории о тебе самом. Но
не о том, что было, а том, что могло бы произойти. А ты внимательно слушай,
и будешь говорить мне, что бы ты сделал или сказал, если бы с тобой это
произошло.
1.
представь, что мама сказала тебе вечером: «Ты у меня еще
маленький, трудно тебе ходить в школу. Хочешь, я пойду и договорюсь с
учительницей, чтобы тебе разрешили не ходить в школу еще месяц (полгода,
год)». Что ты ответишь маме?
2.
представь, что мама так и сделала (или: не послушалась тебя и
сделала по-своему), договорилась и тебе разрешили не ходить в школу. Встал
ты утром, позавтракал, в школу идти не надо. Что бы ты стал делать, чем
занимался бы, пока другие ребята в школе?
3.
представь, что есть две школы: школа А и школа Б. В школе А в
первом классе расписание такое, что каждый день уроки письма, математики
и чтения, а уроки рисования и физкультуры не чаще одного раза в неделю. А
в школе Б все наоборот. В какой школе тебе хотелось бы учиться?
4.
представь, что на улице ты встретил мальчика (для девочек –
девочку), которому тоже 7 лет. Но он не ходил ни в подготовительный класс,

ни в детский сад. Он тебя спрашивает, что нужно делать, чтобы лучше
подготовиться к школе. Что бы ты ему ответил?
5.
представь, что тебе предложили учиться так: ты не должен ходить
в школу каждый день, а к тебе будет приходить учительница домой и
заниматься с тобой всем тем, что дети учат в школе. Ты бы согласился
учиться в школе?
6.
в школе А нужно делать все так, как велит учительница:
внимательно ее слушать, не разговаривать на уроке, поднимать руку, если
надо выйти или что-то сказать. А в школе Б ничего не сделают, если ты
встанешь во время урока, поговоришь с соседом или выйдешь.
7.
представь, что ты очень хорошо, старательно работал на уроке, и
учительница сказала тебе: «Сегодня ты учился очень хорошо, я даже хочу
наградить тебя. Выбирай, что ты хочешь: шоколадку, игрушку или поставить
в журнал пятерку?». Что бы ты выбрал?
8.
представь, что ваша учительница уехала на месяц в
командировку. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем вам
поставить на это время другую учительницу, а можем попросить, чтобы ваши
мамы побыли учителями, и каждый день одна из мам вела бы у вас уроки».
Как бы ты захотел?
Общее отношение к школе и учению:
1.
положительное отношение к школе и учению, отказ от
предлагаемой отсрочки.
2.
наличие школьной, учебной ориентации в ситуации
необязательного посещения школы (ответы - «Буду читать», «Буду писать
буквы» и т.п.).
3.
ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий:
4.
отказ от школы, лишенной учебного содержания. Предпочтение
уроков грамоты и счета дошкольным видам деятельности.
5.
содержательное представление о подготовке к школе.
6.
ориентация на новые, собственно школьные формы организации
деятельности:
7.
предпочтение классных занятий индивидуальным формам
обучения.
8.
предпочтение школы, где соблюдение дисциплины обязательно.
9.
предпочтение отметки как формы награды другим видам
поощрения.
10. признание авторитета учителя перед родительским.
Тест «Рисунок школы» (психолог).
Тест предназначен для определения отношения ребёнка к школе и
уровня школьной тревожности. Для проведения теста каждому ребёнку дают
чистый стандартный лист бумаги, цветные карандаши и просят: «Здесь на
листе бумаги нарисуй школу».
Когда ребёнок закончит работу, с ним нужно побеседовать, задать
уточняющие вопросы по поводу нарисованного.

Обработка результатов
Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трём
показателям:
1.
цветовая гамма,
2.
линия и характер рисунка,
3.
сюжет рисунка.
При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется
бальная оценка, затем баллы складываются.
1.
Цветовая гамма.
1 балл - в равной степени присутствуют светлые и тёмные тона
2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их
сочетания (жёлтый, светло-зелёный, голубой и т.д.);
0 баллов – рисунок выполнен в тёмных тонах (тёмно- коричневый,
тёмно- зелёный, чёрный);
2. Линия и характер.
1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.
2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются
длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура;
0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично;
линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая
линия;
3. Сюжет рисунка.
1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.
2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает
центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов
декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж
(цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах и др.); изображение
детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса
учения»; время года – весна, лето (светит солнце, нет туч); изображение
светлого времени суток;
0 баллов - асимметричность рисунка; отсутствие деталей и
украшений; отсутствие на рисунке людей либо изображение детей, уходящих
из школы; время года – осень, зима (тёмное небо, идёт дождь или снег);
время суток – ночь или вечер;
Анализ результатов
6-5 баллов – у ребёнка сложилось эмоционально благополучное
отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и
взаимодействию с учителем;
4-2 балла – у ребёнка есть некоторая тревога по поводу школьного
обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его
знаний и представлений о школьно – учебной действительности,
формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам;
причинами тревоги могут быть нервозность и необдуманные высказывания
взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей;

1-0 баллов – у ребёнка явно выраженный страх перед школой; часто это
приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности,
трудностям в общении с учителем и одноклассниками.
«Стандартная беседа Нежновой» (психолог).
В ходе обследования ребёнку задают вопросы, ответы на которые
позволяют выявить один из трёх типов ориентации в отношении школы и
учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности
свидетельствует о наличии у ребёнка внутренней позиции школьника.
Возможные варианты ответов и их оценка
А - Ориентация на содержание учебной деятельности…………………2 балла
Б - Ориентация на внешние атрибуты…………………………………….1 балл
В - Ориентация на внешкольные виды деятельности…………………0 баллов
Таблица

Вопросы беседы
1. Хочешь ли ты
идти в школу?

2. Почему ты хочешь
идти в школу?

3. Готовишься ли ты
к школе? Как ты
готовишься (тебя
готовят к школе)?
4. Нравиться ли тебе
в школе? Что тебе
нравиться (не
нравиться) больше
всего?
Предварительно у
ребёнка
спрашивают, был ли
он в школе)

Варианты ответов
А - очень хочу
Б - так себе, не знаю
В - не хочу
А - интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать,
писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать
новое и т.д.
Б – интерес к внешней школьной атрибутике: новая
форма, книги, портфель и т.д.
В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не
спят, там весело, все ребята идут в школу, «мама
сказала»
А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счёта: с
мамой учили буквы, решали задачки и т.д.
Б – приобретение формы, школьных принадлежностей
В – занятия, не относящиеся к школе
А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в
дошкольной жизни ребёнка
Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с
учением моменты: перемена, занятия во внеурочное
время, личность учителя, внешний вид школы,
оформление класса
В – уроки художественно – физкультурного цикла,
знакомые и близкие ребёнку в дошкольном детстве и
продолжающиеся в школе

Б

5. Если бы тебе не
надо было ходить в
школу и в детский
сад, чем бы ты
занимался дома, как
бы проводил свой
день?

А – занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал»
Б - дошкольные занятия: рисование, конструирование
В - занятия, не имеющие отношения к школе: игры,
гулянье, помощь по хозяйству, уход за животными

Интерпретация результатов
Результат 10 -9 баллов говорит о школьно – учебной ориентации
ребёнка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция
школьника достаточно сформирована);
8 – 5 баллов свидетельствуют о преимущественно интересе ребёнка к
внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования
внутренней позиции школьника);
4 – 0 баллов – ребёнок не проявляет интереса к школе (внутренняя
позиция школьника не сформирована).
Диагностическая
методика
для
изучения мотивов
учения.
Ребенку предлагается нарисовать рисунок на тему «Что тебе нравится в
школе?». Вариантов интерпретации может быть много, но все их можно
разделить на две группы: либо рисунок соответствует заданной теме, либо
нет.
а) Рисунок не соответствует теме:
1.
изображение игровых ситуаций означает мотивационную
незрелость ребенка, у него отсутствует школьная мотивация, а преобладает,
чаще всего, игровая;
2.
отказ рисовать вообще или рисование того, что лучше всего
получается, свидетельствует о детском негативизме, что свойственно детям с
высоким уровнем самооценки и высоким уровнем притязаний. Можно
прогнозировать трудности в приспособлении к школьным правилам;
3.
непонятная тема рисунка или срисовывание у соседа говорит о
неправильном понимании поставленной задачи, что характерно чаще всего
для детей с ЗПР.
б) Рисунок соответствует теме:
1.
изображение учебных ситуаций свидетельствует о высокой
школьной мотивации, об учебной активности, о наличии познавательных
мотивов;
2.
ситуации не учебного характера с внешними школьными
атрибутами говорят о положительном отношении к школе, но при внешней
мотивации;
3.
игровая ситуация в школе обозначает положительное отношение
к школе, но преобладание игрового мотива.

Изучение эмоционального отношения к школе.
Для проведения методики понадобится 22 карточки с прилагательными –
антонимами и 2 коробочки с наклеенными картинками. На одной картинке
изображены дети в школьной форме и с портфелями, а на другой – дети в
игрушечном автомобиле и с игрушками.
Прилагательные-антонимы могут быть следующими: хороший – плохой,
чистый – грязный, активный – пассивный, добрый – злой, быстрый –
медленный, веселый – грустный, сильный – слабый, большой – маленький,
легкий – тяжелый, горячий – холодный, решительный – робкий.
Перед ребенком ставятся две коробочки и поясняется: «Вот это
школьники, они идут в школу. А это дошкольники, они играют. Сейчас я тебе
буду называть тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят –
школьникам или дошкольникам, и в ту коробку положи».
После
окончания
подсчитывается
количество
положительных
прилагательных (тех, которые в представленных выше парах занимают первое
место) в каждой коробке. Чем больше положительных прилагательных в
школьной коробке, тем сильнее положительное эмоциональное отношение к
школе.

Анкета для выявления уровня школьной мотивации.
1.
тебе нравится в школе или не очень?
2.
утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе хочется остаться дома?
3.
если бы учитель сказал, что завтра нужно приходить не всем
ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4.
тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5.
ты хотел бы, чтобы давали домашнее задание?
6.
ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7.
ты часто рассказываешь о школе родителям?
8.
ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9.
у тебя много друзей?
10. тебе нравятся твои одноклассники?
Каждый положительный ответ на вопросы 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10 и
отрицательные ответы на вопросы 4, 6, 8 оцениваются в три балла.
Нейтральные ответы в 1 балл. Ответы, не совпадающие с ключом,
оцениваются в 0 баллов.
Итоговый уровень:
25-30 б. – высокая школьная мотивация и учебная активность
20-24 б. – нормальная школьная мотивация
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но больше
привлекают внеучебные мотивы
10-14 б. – низкая школьная мотивация
<10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Социальная готовность
Психологическая готовность ребенка к школе.
Психологически готов стать первоклассником далеко не каждый
ребенок. Ниже приведены критерии, по которым можно определить,
достаточно ли ваш малыш созрел морально.
1.
Первоклассник
должен
суметь
начать
общаться
с
одноклассниками и учителем. Даже если ребенок посещал детский сад, новое
общество все равно может стать для него трудностью.
2.
Школьнику будет необходимо делать не только то, что ему
хочется, и иногда ему придется заставлять себя. Малыш должен уметь
ставить цель, составлять план действий и достигать ее. Он также должен
понимать важность некоторых дел. Например, чтобы выучить стихотворение,
ребенок сможет отказаться от интересующей его игры.
3.
Ребенок должен уметь сам усваивать информацию и делать из нее
логические выводы. Например, по форме предмета он сможет догадаться о
его назначении.
Тест на психологическую и социальную готовность ребенка к
школе (психолог).
Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен,
поставь + на листе бумаги.
1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.
3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.
4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.
5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.
6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.
7. Самое лучшее в школьной жизни -это каникулы.
8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.
9. Мне оч хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу.
10. Если было бы можно, я бы еще в Прош году пошел в школу.
Оценка результатов:
Высокий уровень - если ребенок поставил не менее 8 плюсов
Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она
привлекает его своими внеучебными сторонами. Если большее кол-во +сов на
первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на
пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение
положительное.
Низкий уровень - от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления
о школе, не стремится к обучению.

Тест «Составление рассказа по картинкам» (психолог).
Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их,
достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом.
Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если
расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно
разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что - в
середине”. Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку,
рядом, в длинную полоску.
Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил
картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные
предложения.
Тест психологической готовности к школе — «Десять слов» (психолог).
Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также
устойчивости внимания и умения концентрироваться.
Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных
между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк,
калитка, окно, бак, собака.
Условие проведения теста – полная тишина.
В начале скажите:
Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду
говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда
закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке.
Всего проводится 5 наборов слов, т.е. после первого перечисления и
повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов:
Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и
повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в
прошлый раз, и новые, какие запомнишь.
Перед пятым предъявлением скажите:
Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить
побольше.
Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь
подбадривать.
Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок
воспроизводит 5-6 слов, после пятого – 8-10.
Методика «Домик» (психолог).
Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение
точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной
координации
и
тонкой
моторики
руки.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке
точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с
домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой
же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем
нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно

задание?»
Рисунок выглядит следующим образом:

Пока ребенок рисует, стоит отметить:

ведущую руку;

как работает с образцом;

быстро или медленно проводит линии;

отвлекаемость во время работы;

сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;

исправляет ли сам ошибки.
Ошибками считается:

отсутствие какой-либо детали на рисунке;

увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении
общих размеров рисунка;

неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного
направления;

разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;

наложение линий одна на другую.
За
каждую
ошибку
начисляется
один
балл.
Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет
Для детей 6 лет:
Для детей 7 лет:
1-2 балла – высокий уровень; 0 балл – высокий уровень;
3-5 баллов – средний уровень; 1-2 балла – средний уровень;
> 5 баллов – низкий уровень.
> 3 баллов – низкий уровень.

Тест «Кругозор».
Оценка уровня развития познавательной деятельности
Цель теста: определение объема сведений о себе, своей семье,
окружающим мире, а также способности к анализу и суждениям.
1. Назови свое имя, фамилию, отчество.
2. Назови фамилию, отчество родителей.
3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной
или женщиной?
4. У тебя есть брат, сестра, кто старше?
5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два?
6. Сейчас утро, вечер (день или утро?)
7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает
раньше обед или ужин, день или ночь?
8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
9. Кем работают твои родители?
10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?)
11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон (врач, учитель?)
15. Зачем в школе нужен звонок, парта?
16. Ты сам хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких птиц ты знаешь?
20. Кто больше, корова или коза?
21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?
Оценка:
Каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5
балла.
Отдельно оцениваются следующие вопросы:
• 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл,
называет год с учетом месяцев – 3 балла (например мне 6 лет восемь месяцев,
через год будет 7 лет и восемь месяцев)
• 8 вопрос – полный домашний адрес - 3 балла
• 15 вопрос - правильное применение школьной атрибутики – 1 балл
• 16 вопрос - положительный ответ – 1 балл
• 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла
• 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла
Оценка результатов:
Высокий уровень – 24-29 баллов
Средний уровень – 20-23,5 балла
Низкий уровень – от 19,5 и ниже

Тест «Классификация».
Исследование логического мышления.
Подготовьте набор корточек, включающие в себя различные группы:
одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д.
Ребенку
предлагается
разложить
картинки
(предварительно
перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После
выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки
именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение
кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите
разделить эти карточки).
Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки
правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы
(“домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи” и т.д.)

Тест определения готовности к школе — «Найди отличия».
Выявляет уровень развития наблюдательности.
Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 510 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих
книгах-прописях).
Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о
найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем
наблюдательности должен найти все отличия.
Тест диагностики готовности ребенка к школе — Лабиринт
Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих
тетрадях для дошколят. Выявляет
уровень наглядно-схематического
мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями),
развитие внимания.

Тест готовности к школе — «Чего не хватает?» ( Р. С. Немов).
Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает
какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно. Проводящий
диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с
помощью секундомера.

Оценка результатов

10 баллов (очень высокий уровень) – ребенок назвал все 7
неточностей менее чем за 25 секунд.

8-9 баллов (высокий) – время поиска всех неточностей заняло 2630 секунд.

4-7 баллов (средний) – время поиска заняло от 31 до 40 секунд.

2-3 балла (низкий) – время поиска составило 41-45 секунд.

0-1 балл (очень низкий) – время поиска больше 45 секунд.

Тест готовности ребенка к школе — Графический диктант,
разработанный Д. Б. Элькониным.
Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания
взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по
заданию взрослого.
Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с
нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой.
Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.
Задание
Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать
узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.
Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду
говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты
должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась
предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она
указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию
направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где
левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке
(либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.
Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как
ребенок понял задание.
Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от
бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна
клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор
сам.
Во время диктовки нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить
предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину
страницы.
В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие
дополнительные указания по выполнению узора не даются.
Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее
карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх,
одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз,
одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.
Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей
точки.
Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз,
одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз,
одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз,
одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.
Через 2 минуты – следующее задание:
Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо,
одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо,
две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо,

одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам
продолжи узор.
Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов
Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре
рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка
самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо,
если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия,
“грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2
ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении
имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще
отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без
дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность
ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень.
Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной
правильной линии – низкий уровень выполнения.
Тест “Рисунок человека”.
Задание: “Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты
умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл
нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.
Оценивание:
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть
голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не
должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы,
возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с
пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура

нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы
растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа
рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы
3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.
3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги
нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда,
пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не
прорисованы, могут быть в виде одной линии.
5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей;
каракули.
Опросник.
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных
качеств. Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”.
Задание может звучать так:
“Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”.
Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему
несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем
суммируются.
1.
Какое животное больше – лошадь или собака?
(лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)
2.
Утром мы завтракаем, а днем…
(обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные
ответы = -3 балла)
3.
Днем светло, а ночью…
(темно = 0; неправильный ответ = -4)
4.
Небо голубое, а трава …
(зеленая = 0; неправильный ответ = -4)
5.
Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
(фрукты = 1; неправильный ответ = -1)
6.
Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и
т.д. = 0; неправильный ответ = -1)
7.
Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые
города)
(города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)
8.
Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа
= 3; не знает часов = 0)
9.
Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это…,
маленькая овечка – это…?
10. (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0;
неправильный ответ = -1)

11. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них
общего?
(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно
одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1; на курицу = -3)
12. Почему во всех автомобилях тормоза?
(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать
столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)
13. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими
можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0)
14. Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих
признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д.
= 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)
15. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они
лежали перед тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3; винт
ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный
ответ = 0)
16. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это…
(спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) =
2; неправильный ответ = 0)
17. Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с
самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные
средства – это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)
18. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними
разница?
19. (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо
видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный
ответ ( у него палка, он курит …) = 0)
20. Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не
были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы чтото уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)
21. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что
кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не
может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)
22. Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит,
должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)
Суммируем баллы.

Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От -1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.
Тест «Нелепицы».
Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу
явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и
смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в
ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и
успокаивается. Основным результатом данного теста является способность
ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение
объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям
здорового ребенка данного возраста.
Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри,
какая у меня картинка» (см. приложение). Если ребенок рассматривает ее
молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты
рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь
нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в
выполнении задания и влияет на полученную оценку.
Критерии оценки:
2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку
живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его,
вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».
1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он
самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса –
находит нелепые места.
0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на
картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое
отношение к происходящему он никак не выражает.

Приложение к методике:

Физическая готовность
Крупные движения.
Уровень развития проверяется по выполнению совокупности
упражнений:

пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;

встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты.
Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;

ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и
кидает обратно (6-7 бросков).
Итоговый уровень:
Недостаточный: 1) неровная походка; 2) наличие большого количества
движений, которые сопутствуют основному заданию и мешают его
выполнению; 3) нарушение координации: ребенок не может поймать мячик,
удержать его или кинуть обратно.
Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при
выполнении заданий.
Физиологическая зрелость.
а) Филиппинский тест
Цель: Определение уровня физиологической зрелости
ребенка.
Достать через голову рукой до противоположного уха.
б) Моторика (вырез кружка)
Цель: Определение уровня развития мелкой моторики.
Вырезать кружок диаметром 6 см.
в) Ведущая рука
Цель: Определение правшества или левшества.
1) сложить руки на груди 2) сплести пальцы в замок 3)
похлопать в ладоши.
Тест на определение уровня развития фонематического слуха.
Предложите ребёнку картинки с рисунками в разном порядке. Ребёнок
должен собрать картинки в правильном соотношении.
1.
Уточка- удочка, бочка- точка, папа- баба, ручка- тучка.
2.
Попробуйте подобрать в игровой форме рифму к словам гора,
зайка, крыша.
3.
Предложите ребёнку повторить скороговорку « кукушка
кукушенку сшила капюшон, как в капюшоне он смешон». Спросите у
ребёнка какой звук он чаще всего слышит.
4.
Найти на рисунках предметы, которые начинаются с одного и
того же звука. Найти слова, которые оканчиваются на один и тот же звук.
Найти лишнее слово. При произношении слов попросите ребёнка
хлопнуть в ладоши, если он услышит слово, которое явно отличается:
— сом, сом, сом, дом, сом;
— бочка, бочка, дочка, бочка, бочка;

— кучка, кучка, кучка, тучка, кучка.
Результаты теста
1.
— Ребёнок самостоятельно определил все картинки и произнес
звуки в словах 3 балла
2.
— Нашёл все картинки сам, но не выговаривает 1 звук речи 2
балла
3.
— нашёл картинки с помощью подсказок, произносил слова
неразборчиво 1 балл
4.
— Путает рисунки непонятно произносит слова 0 баллов
5.
— Подобрал рифмы сам 3 балл
6.
— При помощи подсказок 2 балла
7.
— с помощь подсказок для всех слов 1 балл
8.
— Не смог подобрать рифмы 0 баллов
9.
— Повторил скороговорку с первого раза 3 балла
10. — Повторил скороговорку с неточностями 2 балла
11. — Повторил со 2-3 раза заучивания 1 балл
12. — Не смог повторить после 3 раза. 0 баллов
13. — Нашёл и подобрал около 5 слов к каждому звуку 3 балла
14. — Нашёл самостоятельно 3 слова 2 балла
15. — Нашёл 2-3 слова но с подсказками 1 балл
16. — Не нашёл ни одного слова 0 баллов
17. — Хлопал сразу 3 балла
18. — Хлопал после паузы 2 балла
19. — Необходимо было повторения задания 1 балл
20. — Не смог выделить лишнее слово 0 баллов.
От 0 до 4 Фонетический слух неразвит. Нужно обратиться за помощью
к логопеду.
От 5 до 8 Низкий уровень развития фонематического слуха и
произношения.
От 9 до 12 Нормальный уровень развития фонематического слуха и
произношения.
От 13 до 15 Высокий уровень развития фонематического слуха и
произношения.
«Дорожки и мячи».
Методика направлена на развитие моторики рук (автор А.В.Сазонова).
Эта методика позволяет оценивать состояние моторики рук у детей,
которое выявляется путем точного копирования, не отрывая карандаша от
бумаги, изогнутой линии двумя руками попеременно.
Инструкция: «Ты машинист скоростного поезда Елец-Москва. Тебе
необходимо довезти всех своих пассажиров до конечной станции. Так как
поезд скорый, то он нигде не останавливается и, конечно же, не съезжает с
рельсов».

После окончания одной дорожки предлагается поднять руки вверх и
переложить карандаш в другую руку: «Поезду ведь необходимо вернуться в
свой город? Так как он скорый, как поедем? А остановки делать будем?»
Внимательно следим, чтобы дети не перекладывали карандаш в руку, которой
делали линию на верхней строке.
Работы оцениваются по 5-уровневой шкале: высокий, средне-высокий,
средний, средне-низкий и низкий результаты.
Высокий результат – 1 балл: за точное копирование образца без
отступлений, исправлений и грязи, при среднем нажиме.
Средний результат – 3 балла: линия иногда не совпадает с образцом,
может быть один-два отрыва карандаша от листа, при среднем нажиме.
Низкий результат – 5 баллов: линия, проведенная ребенком, не
совпадает с контрольной; очень сильный нажим или, наоборот, линия едва
заметна; сильно выраженный тремор рук; частые отрывы карандаша от
бумаги; много грязи; различные исправления.
Промежуточные результаты были введены для более точной
дифференцировки полученных показателей.
Кроме того, данной методикой можно выявить скрытое левшество или
амбидекстрию (то есть когда ребенок владеет и правой и левой рукой) рук.
Наблюдение за ребенком и выявление уровня его физической готовности
к школе.
Последнюю позицию вам помогут выявить, в частности, такие вопросы
детям: тебе хочется идти в школу? Что ты знаешь о школе? Кого ты там
знаешь? Как ты думаешь, тебе хорошо будет в школе? Что ты умеешь делать,
что тебе нравится делать? Зафиксируйте результаты наблюдений в дневнике
по предложенной форме:
Уровень физического развития ребенка можно отразить в таблице:
Фамилия,
Внешний
имя
вид, осанка
ребенка

Эмоциональное
состояние,
двигательная
активность

Качество
движений